LAS WIKIS

Irene Rodríguez Escarpenter                            Monday, May 6

TIC: Las Wikis

1. ¿Qué es una wiki?

Según Wikipedia, una wiki es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos.

Según Isabel Pérez Torres (http://www.isabelperez.com/taller1/wiki.htm), las principales características de las Wikis son:

-      La publicación de forma inmediata usando sólo el navegador web.

-       El control del acceso y de permisos de edición. Pueden estar abiertos a todo el mundo o sólo a aquellos que invitemos.

-      Que quede registrado quién y cuándo se ha hecho la modificación en las páginas del wiki, por lo que es muy fácil hacer un seguimiento de intervenciones.

-      El acceso a versiones previas a la última modificación así como su restauración, es decir queda guardado y con posible acceso todo lo que se va guardando en distintas intervenciones y a ver los cambios hechos.

-      Subir y almacenar documentos y todo tipo de archivos que se pueden enlazar dentro del wiki para que los alumnos los utilicen (imágenes, documentos pdf, etc.

-      Enlazar páginas exteriores e insertar audios, vídeos, presentaciones, etc.

Para mí, como maestra de Primaria, las wikis son una herramienta educativa en la web con la que puedo planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje de mis alumnos trabajando de manera cooperativa un tema concreto, e invitandoles a editar, crear y añadir contenido relacionado con dicha cuestión. Además, la características principales del aprendizaje cooperativo, interdependencia positiva y responsabilidad individual, se ven reflejadas con claridad en este tipo de actividades.

Las estructuras y funcionalidades de cada wiki pueden variar lo que nos da pie a usarlo en diversos tipos de situaciones y con intenciones variadas. En mi opinión, el nivel de usabilidad en el aula es muy elevado y por ello debemos aprender a sacarle el mayor partido posible.

2. ¿Con qué herramienta puedo crear Wikis?

Existe una Wiki denominada: Wiki sobre Wiki  (http://wikisobrewiki.wikispaces.com), en la que viene muy bien explicadas muchas de las herramientas con las que podemos crear wikis.

Como nos indica, existen multitud de plataformas para crear una un wiki. Cada plataforma utiliza un método concreto para editarlo y tiene sus propias ventajas y desventajas.

A pesar de esto, los más representativos son PBworks, WetPain y Wikispaces. Las características propias de cada una podéis encontrarlas explicadas detalladamente en la wiki indicada en este apartado con anterioridad.

Yo he utilizado Wikispaces para crear mi wiki y también es la que he usado en el colegio con mis alumnos durante mis prácticas este año.

Según esta Wiki consultada, Wikispaces es probablemente el mejor wiki para un principiante y es una plataforma capaz para organizaciones más grandes también. Es intuitivamente fácil de configurar y personalizar. Y si tienes problemas, la comunidad ofrece una gran cantidad de apoyo y el equipo de Wikispaces está disponible a través de correo electrónico.

Hoy por hoy es la más empleada en el ámbito educativo.

Como bien indican, esta página web (www.wikispaces.com) es fácil de configurar y usar para el profesorado y los alumnos, y esto en mi opinión es de suma importancia. Por ello, es la que yo he elegido para utilizar en este proyecto y la que usaré en clase cuando sea maestra.

3. ¿Qué utilidades educativas tienes las Wikis?

Algunas de las utilidades educativas que pueden tener nuestras Wikis son:

1.     Promover la comunicación entre estudiantes de una misma clase. Mediante una wiki, grupos de estudiantes, sin estar reunidos físicamente en el mismo lugar, pueden: intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea lo que producen, etc.

2.     Llevar a cabo Proyectos Colaborativos. Finalmente, una wiki puede ser la herramienta ideal para albergar y/o publicar en su estado final los proyectos de trabajo de grupos de estudiantes. Se pueden diseñar actividades de autoevaluación y evaluación por parejas/grupos, la revisión por parejas, etc. para fomentar el análisis y estudio de los proyectos de otros grupos. Además, la wiki es una de las herramientas más útiles para conectar grupos de estudiantes que se encuentran en diferentes partes del mundo, a la hora de realizar entre ellos proyectos colaborativos. (Por ejemplo, elaborar textos conjuntos o mandarse cartas entre estudiantes de la misma edad de Madrid y un colegio Norteamericano en inglés y español)

3.     Crear glosarios. Los estudiantes pueden utilizar una wiki para crear colectivamente el glosario de términos y conceptos clave de una asignatura.

4.     Re-elaborar libros de texto. Las Wikis posibilitan que, al cursar una asignatura, los estudiantes re-escriban colectivamente su “libro de texto”, dotándolo de sentido personal y colectivo, situándolo en contexto y apropiándose de las ideas que conforman el núcleo de los aprendizajes de la asignatura.

(http://wikisobrewiki.wikispaces.com)

4. Un ejemplo de Wiki:

Let’s TIC English:  https://letsticenglish.wikispaces.com/home

He elegido esta Wiki con el fin de mostrar un ejemplo de Wiki y para poder hacer uso de ella en el aula el año que viene.

Me ha llamado la atención la organización de esta Wiki. Tiene muchísimos recursos de inglés, diferenciados por edades y niveles de inglés. Además, tiene una Zona privada dónde si los alumnos piden acceso a la Wiki, ya que está restringido de primeras, pueden editar, subir y ver el trabajo que han ido produciendo durante el curso.

Por último, esta Wiki está pensada también para el intercambio de información entre alumnos, padres y docentes, lo que mejora significativamente la colaboración escuela-familia en el centro.

Creo que esta Wiki puede ser de gran utilidad a la hora de repasar conceptos en inglés en el aula.

5. Mi Wiki:

Rivers in Spain. http://riversinspain.wikispaces.com/home

TÉCNICAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

En la entrada de hoy nos gustaría contaros algunas técnicas para llevar a clase y así trabajar el fomento a la lectura de una manera diferente y divertida con los alumnos. Si en la entrada anterior os recomendábamos algunos libros para leer, ahora vamos a daros técnicas para sacar más partido a estas lecturas.

*El binomio fantástico: se trata de construir un conjunto en que puedan “convivir” dos elementos extraños. Este método sirve como base para la creación de historias fantásticas. Por ejemplo: fuente-cocacola.

“Erase una vez... en un país muy muy lejano donde de una hermosa y antigua fuente brotaban manantiales de... ¡coca-cola! En aquel tiempo vivían allí...

*Caperucita Roja en helicóptero: esta técnica consiste en escribir cinco palabras de un mismo cuento, por ejemplo, del cuento de “Caperucita roja”: niña, bosque, flores, lobo y abuela.

Después de escoger estas palabras, toca pensar en una sexta, aquella que tiene que romper con la historia, por ejemplo: “helicóptero.”

Una vez tenemos estas seis palabras, podemos crear una historia con ellas.

“Erase una vez una niña que iba caminando por el bosque cuando se encontró con un lobo feroz, capaz de “comerse” a cualquier persona que se le cruzara por delante... pero lo que el lobo no sabía era que Caperucita contaba con un helicóptero para poder escapar...”

Esto es todo por hoy, si os han gustado estas técnicas podréis encontrar más ejemplos en el libro de Rodari, G. (2011) Gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias. Barcelona: booket.

Lee, ¡ATRÉVETE!

En la entrada de hoy... Nos gustaría recomendaros algunos títulos de libros infantiles que, según nuestra experiencia durante los distintos periodos de prácticas, hemos podido observar que llaman realmente la atención de la mayoría de los alumnos y que éstos disfrutan gratamente de su lectura.  

Tenemos que ayudarles a concienciarse de leer no es nada aburrido, o algo que tienen que tomarse en el “cole” como un castigo, sino que es algo capaz de transportarnos a otro tiempo y lugar. Tienen que ser conscientes de que libros nos hacen vivir aventuras y desarrollar nuestra imaginación, pueden hacer que una tarde nos convirtamos  en príncipes o princesas de un castillo encantado y que, otro día,  viajemos por el espacio a millones de años luz...

También debemos, como maestros, dar a conocer a los alumnos que podemos llegar a aprender muchísimo de los libros y a disfrutar con ellos, que pueden ser aquellos “amigos” que nos ayuden a evadirnos en épocas difíciles o de estrés.

Un dicho muy común es : “Quien tiene un amigo, tiene un tesoro”; pues bien, nosotros podemos modificar un poquito este famoso dicho escribiendo...

“Quien tiene un libro, tiene un tesoro”

Los libros son una fuente de conocimientos con los que podemos aprender constantemente, no sólo conocimientos académicos, y que también, nos ayudan a formarnos y a desarrollarnos como personas.

Do schools kill creativity?

Intelligence is diverse, dynamic, interactive and distinct.

Ken Robinson says schools kill creativity.

'We have to rethink the fundamental principles on which we are educating our children.'

Niños felices, alumnos con ganas de aprender

VERÓNICA MARTÍN
SANTA CRUZ DE TENERIFE

Niños felices que van al colegio como si se tratara de un parque de juegos. Niños curiosos que buscan adquirir conocimientos por sí mismos y que serán adultos independientes, con valores y suficiente seguridad en sí mismos para competir en el futuro que se les avecina. ¿Quién no quiere eso para sus hijos? ¿Quiénes son los que tienen que poner los mimbres para que todo esto se haga realidad?

El debate sobre la Educación en Canarias se ha caldeado a tenor del resultado del famoso informe PISA, en el que los datos sitúan a los niños canarios muy lejos de los objetivos marcados por la UniónEuropea (UE). Finlandia se ha convertido en el ejemplo a seguir, pero... ¿qué hacen ellos que no hacemos nosotros? La respuesta la da un grupo de profesores que integra el equipo Capicúa, de enseñanza de Matemáticas. Aseguran que los finlandeses (y también en Shangai) viven una enseñanza más personal, donde se plantean los problemas y no se repiten soluciones como si fueran mantras.

Un ejemplo. Una niña de sólo cinco años solucionó un problema real: quería invitar a toda su clase a su cumpleaños y se planteaba que para llevarlos en tranvía. ¿Cuántos bonos había que usar? Sin usar lápiz y papel llegó a la sencilla conclusión de que dos y que, además, tendría que gastar un viaje de un tercero.
Esta conversación supone el claro éxito del objetivo marcado por su colegio, pues la niña ha resuelto un problema de la vida cotidiana con la mente matemática que le están amoldando. Lo consiguen utilizando las regletas de Cuisenaire, que son simplemente listones de madera de colores y tamaños diferentes que representan a las unidades con los que los niños pueden imaginar y manipular cifras.

Toni Martín es profesor en el Colegio de Aguamansa y es formador de formadores en este área. Insiste en desterrar métodos antiguos que sólo aburren y hacen que los alumnos rechacen la escuela y, lo que es peor, no logren el aprendizaje real, pues "se trata de repetir una y otra vez de memoria algoritmos que no fomentan el pensamiento abstracto".

Los profesores son un colectivo muy estigmatizado. Una parte importante de la sociedad piensa que trabajar 20 horas a la semana y librar todas las vacaciones escolares es un lujo incompatible con las protestas y las huelgas que han protagonizado. Se olvidan, está claro, de los cientos de profesores que innovan, buscan y trabajan para lograr que cambien esas ratios que se reflejan en PISA. Por el bien del futuro del país.

El último estudio encargado por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para responder a los problemas planteados en PISA habla de que en las Islas "hay centros del mismo nivel que Shangai", pese a que la media esté en el vergonzoso final de la lista. Y un dato: no todos esos centros excelentes son privados. Entonces, ¿hay niños privilegiados en las Islas? José Antonio Fernández Bravo, que es profesor de Didáctica de la Matemática en el Centro de Enseñanza Superior Don Bosco y en la Universidad Camilo José Cela y ha sido asesor de varias reformas educativas. Responde que "en todas las comunidades autónomas hay pequeños microsistemas que funcionan". Y la clave está en el equipo docente de cada centro. Tiene cifrado en un 20% el porcentaje de profesores que dan todo de sí y que se forman buscando nuevos modelos de enseñanza que permitan al alumno ser más competitivo (y más feliz, hay que decirlo), y en un 80% los que se resisten al cambio y hacen que no se avance. Los profesores (del 20%) consultados explican que lo peor es que los llamados innovadores, en realidad, "somos los que estamos cumpliendo con la LOE (Ley Orgánica de Educación)", que es la que aboga por una enseñanza basada en las competencias individuales y no mecánicas y donde se insiste en que el niño investigue y descubra. Sin embargo, la realidad es más conservadora que la Ley. "El mayor problema que tenemos son los propios compañeros profesores que se resisten a métodos que no conocen", explican. No se trata de cosas tan complejas sino, simplemente, de potenciar la búsqueda del saber y de generar un ambiente de igualdad y autocrítica positiva en el aula. La profesora de Primaria Conchi Sanfiel aplica estos métodos y remarca que en su clase "nunca se les dice a los alumnos que lo han hecho mal, sino que detecten el error y busquen la manera alternativa de solucionarlo". Cuando esto ocurre en una clase, los niños son capaces de enfrentarse a los errores sin ningún trauma y asumir sus capacidades e incapacidades. El problema está en que muchos de estos profesores innovadores se sienten como pequeñas islas en sus centros al no estar arropados por sus compañeros, "y eso te desanima mucho", comenta otra de las profesoras consultadas. Cambio de mentalidad Fernández Bravo remarca que "estamos pasando una pequeña revolución educativa y toda revolución educativa implica un cambio de estado mental a nivel social, y hasta que las distintas partes no encuentren algo convergente no vamos a llegar a buenos resultados". La otra gran pata del cambio está en los padres. Quieren para sus hijos lo mejor y muchos piensan que el rigor de kilos de apuntes y tareas repetitivas van a hacer de sus descendientes unos seres más capaces e inteligentes. Los estudios demuestran lo contrario pero no terminan de creerse que si el niño no sufre, hay buenos resultados igual. Lo de la letra con sangre entra sigue siendo una máxima admirada por muchos de los progenitores. Padres y madres "Los padres continúan sin respetar la labor ni el trabajo de los profesores, les decimos que nos les den las tablas de multiplicar ni les enseñen a restar llevando y lo hacen igual", explica Fernández Bravo. La nueva didáctica de las matemáticas va más allá: ya no les dicen "estos problemas son de sumar, de dividir o de restar llevando. Ahora, les dan el problema y el niño lo soluciona con el algoritmo que le parezca. Incluso llegan a inventar sus propios algoritmos, que no son más que un instrumento no un fin". ¿O alguien de más de 40 años sabe ahora hacer una división de ocho cifras? Ni el ejecutivo de cuentas más cotizado. Eso demuestra que no es necesario. Los últimos estudios neuronales constatan que en las etapas iniciales de la edad escolar es cuando se abren las rutas cerebrales que van a lograr niños más capaces y, por tanto, adultos más eficientes. "La plasticidad del cerebro debe fomentarse en esos momentos y eso se logra con la creatividad e induciendo el pensamiento abstracto", precisa el experto de la Universidad Camilo José Cela, quien subraya que "la ilusión no se puede guardar en carpetas". Otro ejemplo de éxito: en la misma clase de niños de cinco años su escuela preparó una visita a una exposición de cuadros del Museo del Prado. Los padres (una vez más) desconfiaban de que se tratara de una visita adecuada a la edad de sus hijos. Sin embargo, en clase prepararon el tema de tal manera que en una semana los niños reconocían a Goya, conocían cuadros por su nombre como la Brígida del Río (más de uno recurrió a Google para no quedar mal con su retoño) y se aprendieron la genealogía de los Austrias completa. Ver cómo un niño de cinco años reconocía a Felipe II (al que apodaron en la clase como El huevo) y sabía con quién se había casado y de quién era hijo. Habían aprendido más que en una curso de Historia de Bachillerato. Además, esos mismos niños hablaban de las desigualdades (usando los cuadros de los bufones), de la escasa sanidad en esa época y de otros problemas. Todo, además, con una ilusión desmedida. Esperaban el día de la excursión como si se fueran a un parque acuático. Ante este ejemplo, el experto explica: "Hoy está demostrado que el aprendizaje está directamente relacionado con la emoción. Ése es el patrón de medida". Insiste en que "el profesor que ha amargado al alumno, le ha generado dificultades y odiará esa asignatura". Sin embargo, cuando los padres y la dirección de un centro clásico vaya a medir resultados, lo hará viendo si han acabado el libro y si han hecho más o menos cantidad de fichas. "Los libros cuestan muy caros y los padres presionan si no se usan", recalcan otros profesores. Lo esencial de estos métodos es que hacen a niños más felices porque la autonomía en el aprendizaje convierte las materias en más atractivas. Además, es lo que la Unión Europea está marcando con su Plan Bolonia y sus métodos, donde se prima lo práctico a la teoría. En un mundo donde todo está en Internet, ¿quién necesita copiar apuntes? Los niños de hoy viven en el siglo XXI con profesores del siglo XX que usan métodos del siglo XIX y eso conduce a un desequilibrio muy grande entre la realidad de la vida y la enseñanza en el aula. Los profesores que pertenecen a ese 20% innovador quieren que la Consejería de Educación "obligue a cumplir la Ley". Reconocen que la administración canaria ha puesto medios y les ha dado cursos para que el cambio se produzca, pero quieren dejar de ser islas en sus centros de trabajo. No por capricho, sino porque los resultados mandan. El catedrático Fernández Bravo sostiene que la mejor manera de evaluar a un profesor está en sus alumnos. "Si son niños felices que van al colegio contentos sin que los lunes sean una pesadilla y se predisponen al aprendizaje, entonces, el profesor es bueno", sentencia. http://www.diariodeavisos.com/2011/diariodeavisos/content/12288/

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